БАР’ЄРИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ У ПРОЦЕСІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ СЕСТРИНСЬКОЇ СПРАВИ

Анотація

В останні роки в Україні відбувається оновлення системи вищої освіти, зміна ставлення суспільства до студентів та фахівців з обмеженими можливостями здоров’я. Центром уваги педагогічної громадськості стає питання про якісне спільне навчання нормотипових студентів, та майбутніх фахівців сестринської справи з обмеженими можливостями здоров’я. Стрімка трансформація цілей інститут вищої освіти, в тому числі в умовах війни, успішна реалізація компетентного підходу, ускладнення професійних завдань майбутніх фахівців сестринської справи за типами діяльності, щодня висувають перед освітянами нові завдання. Вони відбиваються в необхідності усунення бар’єрів на шляху створення простору інклюзивної освіти. Здобуття професійної медичної освіти передбачає оволодіння майбутніми фахівцями сестринської справи не тільки теоретичними знаннями, а й специфічними мануальними навичками, розвиток клінічного мислення, професійної етики та деонтології. Зважаючи на соціальну-економічну ситуацію нині вища медична школа мобілізує педагогічні та матеріальні ресурси для забезпечення можливостей навчання медичним спеціальностям усіх студентів. Проте й досі існує низка перешкод, які необхідно усувати, а саме: академічні, фізичні та оцінні. Академічні перешкоди пов’язані з предметно-просторовими та фізичними умовами здобуття освіти. Фізичні бар’єри зумовлені недостатньою розвиненістю інфраструктури освітніх закладів, що не дозволяє створити умови для повноцінного доступу майбутніх фахівців сестринської справи з інвалідністю до всіх ресурсів вищої школи. Оцінні бар’єри виникають, в першу чергу, через стереотипні уявлення, що склалися в суспільстві, про освітні можливості здобувачів з інвалідністю. Узагальнено, що ліквідація оцінного, фізичного та академічного бар’єрів інклюзивної освіти у вищій школі передбачає систему заходів, реалізація яких націлена на сприяння професійній підготовці майбутніх фахівців сестринської справи з ОВЗ та, зрештою, на підвищення якості їхнього життя. Усунення фізичного бар’єру має на меті створення інклюзивного інфраструктурного середовища для максимально комфортного навчання та комунікування студентів з особливими освітніми потребами. Повний академічний доступ до якісної освіти означає психолого-педагогічну підтримку студентів-інвалідів та осіб з ОВЗ та індивідуальний підхід до їхнього навчання з боку професорсько-викладацького складу та інших працівників закладу освіти. Подолання оцінного бар’єру передбачає соціально-реабілітаційний та корекційний супровід, а також комплекс заходів щодо соціалізації інвалідів та осіб з ОВЗ та розвитку їхнього міжособистісного спілкування.